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说b.干扰说（前摄抑制和后摄抑制）c.压抑说d.提取失败说

    (3)再认。再认是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时仍能认识的过程。

    15、记忆的分类

    (1)根据记忆内容的不同，记忆可分为：形象记忆逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆

    (2)根据记忆信息从输人到提取所经过的时间信息编码方式和记忆阶段的不同记忆可分为：瞬时记忆短时记忆与长时记忆

    (3)根据信息加工与存储的内容不同，可将记忆分为：陈述性记忆和程序性记忆

    (4)根据记忆意识参与程度，可分为：外显记忆和内隐记忆

    16、遗忘的规律

    德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。

    遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。由此看出，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

    17、情绪情感过程

    情绪一般指个体在其需要是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。情感一般指个体意识到自己与客观事物的关系后而产生的稳定的、深刻的心理体验和相应的反应。

    情绪的基本分类

    (1)情绪的基本分类：快乐;愤怒;恐惧;悲哀。

    (2)情绪状态分类：情绪状态是指在一定的生活事件影响下，一段时间内各种情绪体验的一般特征表现。根据情绪状态的强度和持续时间可分为心境、激情和应激。

    情感的分类

    (1)道德感(2)理智感(3)美感

    18、意志过程

    意志过程指有意识有目的的通过克服困难和挫折实现预定目的的心理过程。包括采取决定阶段和执行决定阶段。

    采取决定阶段是意志行动的开始阶段

    (1)动机冲突 a.双趋冲突(鱼与熊掌不可兼得)b.双避冲突(前有断崖，后有追兵)c.趋避冲突（想吃鱼又怕鱼刺）) d.多重趋避冲突

    (2)确定行动目的

    (3)选择行动方法与策略，制定行动计划

    执行决定阶段这是意志行动的完成阶段，行动计划制定后，采取有效行动，便是达到目的的关键步骤。

    19、良好意志品质的培养

    (1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性

    (2)组织实践活动，在困难中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验

    (3)针对意志的个别差异，采取不同的方法

    (4)发挥班集体的积极作用，给予必要的纪律约束

    (5)加强自我锻炼，从点滴小事做起

    20、创新性思维的培养

    (1)引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识

    (2)保护好奇心，激发求知欲

    (3)培养发散思维，并将发散思维和集中思维相结合

    (4）鼓励直觉思维

    (5)发展学生的创造性想象力

    (6)培养学生的创造个性

    贺佳瑞 2019/2/27 星期三上午 11:18:09

    1、影响人格形成的因素

    (1)生物遗传因素

    遗传因素影响人格的发展方向及程度

    (2)社会文化因素

    决定了人格的共同性特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性

    (3)家庭因素

    ①权威型：被动、依赖等

    ②放纵型：任性、自私等

    ③民主型：活泼、自立、富于合作等

    (4)学校教育因素

    教师对学生人格的发展具有指导、定向的作用。

    (5)个人主观因素

    社会上各种影响因素，道德要为个人接受和理解，才能转化为个体的需要、动机和兴趣，才能推动他去思考与行动。

    2、简述影响个体发展的主要因素。（2013下）

    影响个体发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等，使遗传提供的发展可能性变成现实。学校教育在人的发展中起主导作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

    3、为什么说学校教育对人的发展起主导作用

    (1)学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向

    (2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好

    (3) 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素

    4、简述小学生情绪情感发展的特点

    (1)小学生情绪情感的丰富性不断扩展

    (2)情绪情感的稳定性逐渐增强

    (3)情绪的深刻性不断增加

    5、简述小学生学习习惯的特点

    学习习惯是指在学习过程、学习生活中，在学习环境的影响下，反复练习形成的、最终发展成个体需要的一种自觉的学习行为方式。小学生学习习惯的特点表现为以下几个方面：

    (1)小学生学习习惯具有广泛性

    (2)小学生学习习惯具有实践性，实践性是学习习惯最基本、最重要的特点

    (3)小学生学习习惯具有阶段性，这是由学生身心发展的阶段性来决定的

    (4)小学生学习习惯具有模仿性，模仿性强，是小学生重要的心理特征之一

    6、身心发展的一般规律

    (1)顺序性--由低级到高级，由简到繁，由量表道质变的过程，不搞“揠苗助长”，“陵节而施”

    (2)阶段性--不同年龄阶段，不同具体任务。不搞“一刀切”，“一锅煮”

    (3)不平衡性--发展关键期。劳伦兹发现了印刻现象，首次提出关键期概念

    (4)互补性--结合学生实际，扬长避短，长善救失

    (5)个别差异性--个体差异表现在身心的所有构成方面，有发展水平差异也有心理特征表现方式上的差异，群体差别(例如男女性别的差异，不仅是自然性上，还包括由此带来的生理机能和社会地位角色交往群体的差别)因材施教

    7、建构主义学习理论(皮亚杰)

    (1)学习观:强调学习的主动构建性，学习的社会互动性和学习的情境性

    (2)学生观:强调学生经验世界的丰富性和差异性

    (3)知识观:强调知识的动态性

    (4)教学观：教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织，转换和改造

    8、简述维果斯基的最近发展区

    维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是儿童可能达到的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。一般来说，最近发展区就是儿童在指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。在维果斯基看来，教学的可能性由学生的最近发展区决定，“教学应该走在发展的前面”

    9、学习动机的激发

    (1)创设问题情境，实施启发式教学

    (2)根据作业难度，恰当控制动机水平

    (3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

    (4)正确指导结果归因，促使学生继续努力

    10、学习动机的培养

    (1)了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

    (2)重视立志教育，对学生进行成就动机训练

    (3)帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

    (4)培养学生努力导致成功的成败归因观

    11、学习兴趣的培养方法

    (1)通过各种活动发展学生的兴趣

    (2)通过提高教学水平，引发学生兴趣

    (3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来

    (4)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化

    (5)充分利用原有兴趣的迁移

    12、良好学习习惯养成的方法

    (1)激发学生的学习兴趣

    (2)指导学生采用正确的学习方法和方式

    (3)耐心指导持之以恒

    (4)总体发展，互相促进

    13、常用培养学生良好的态度和品德的方法

    (1)有效的说服

    (2)树立良好的榜样

    (3)利用群体约定

    (4)价值辨析

    (5)给于恰当的奖励与惩罚

    14、简述德育原则中的因材施教原则

    (1)因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，加强德育的针对性和实效性

    (2)基本要求：

    ①以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点

    ②根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化

    ③注意学生的个别差异

    15、小学德育的内容

    (1)爱国主义教育  爱国主义教育是社会主义精神文明建设的基础性工程，是德育的核心内容，是德育的永恒主题。

    (2)理想教育；(3)集体主义教育；(4)劳动教育；(5)人道主义与社会公德教育；(6)自觉纪律教育；(7)民主与法制观念的教育

    16、小学德育原则

    (1)导向性原则

    (2)疏导原则 （循循善诱原则 ）

    (3)尊重学生与严格要求学生相结合原则

    (4)教育的一致性与连贯性原则

    (5)因材施教原则

    (6)知行统一原则

    (7)正面教育与纪律约束相结合原则

    (8)依靠积极因素与克服消极因素原则

    17、德育过程的基本规律

    (1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

    (2)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程

    (3)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

    (4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

    18、小学常用的德育方法包括

    (1)说理教育法；(2)榜样示范法；(3)陶冶教育法；(4)指导实践法；(5)品德评价法；(6)品德修养指导法；(7)角色扮演法；(8)制度规范法

    19、学生心理辅导的途径

    (1)开设以普及心理健康教育知识为主的有关课程

    (2)开设专门的心理辅导活动课

    (3)在各学科教学中渗透心理辅导的内容

    (4)结合班级、少先队活动开展心理辅导

    (5)开展面向学生的个别心理辅导活动

    (6)开展小组辅导

    (7)进行对学生家庭的心理辅导教育

    20、简述小学生心理辅导常用的方法

    1.行为改变的基本方法

    (1)强化法;(2)代币奖励法;(3)行为塑造法;(4)示范法;(5)自我控制法;(6)惩罚法

    2.行为演练的基本方法

    (1)全身松弛训练;(2)系统脱敏法;(3)肯定训练法

    贺佳瑞 2019/2/27 星期三上午 11:24:05

    1、教学过程的基本规律

    （1） 直接经验与间接经验相统一的规律 （学生以学习间接经验为主，以直接经验为基础）

    （2）掌握知识与发展能力相统一的规律（掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的必要条件）

    （3）教师主导与学生主体相统一的规律

    （4）传授知识与思想教育相统一的规律（知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为积极的学习知识奠定基础）

    2、简述班级授课制的优缺点

    （1）班级授课制的优点:①有利于经济有效地大面积培养人才;②有利于发挥教师的主导作用;③有利于发挥学生的集体作用;④有利于学生多方面的发展。

    （2）班级授课制的缺点:①教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制;②学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造力和实践能力;③教学面向全班学生，强调的是统

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